任林(lín)洋|高(gāo)校(xiào)加強師(shī)範生(shēn‍σg)廉潔教育的(de)價值指向與路(lù)徑≈♠β±探索

高(gāo)校(xiào)加強師(shī)範生(shēng)廉∞≥∞₽潔教育的(de)價值指向與路(lù)徑探索

任林(lín)洋

南(nán)京曉莊學院

摘　要(yào):師(shī)範生(shēng¥®≤)廉潔教育作(zuò)為(wèi)大(dà)學×¥生(shēng)廉潔教育的(de)重要(yào)組成部分(fēn∞™ ),不(bù)僅對(duì)師(shī)範生(shēng)的(de)健康成÷↑ 長(cháng)、師(shī)德建設與培養具有(yǒu)必¶≤要(yào)性,同時(shí)也(yě)具有(yǒu)深刻的‌ λ(de)政治和(hé)社會(huì)意義。本λ∞δ™文(wén)通(tōng)過分(fēn)Ω¶‌析當前高(gāo)校(xiào)師(shī)範生(shēng)廉潔教育實踐,提"←©出要(yào)從(cóng)系統梳理(lǐ)廉潔知(zhī)識體(tǐ)÷≠↔系、強化(huà)情感體(tǐ)驗和(hé)意志(zhì)磨練、深入發揮德ε≥育環境塑造作(zuò)用(yòng)以及<Ω上(shàng)好(hǎo)教師(shī)職業(yè)生(shēng)涯 ♣≠課等四個(gè)方面,進一(yī)步提升廉潔教育水(φ>πshuǐ)平,達成廉潔教育目标,助力師(shī)範生(shēng)培養取得(d₹λe)更高(gāo)質效。

關鍵詞:師(shī)範生(shēng);廉潔教育;路>♠(lù)徑探索　

大(dà)學生(shēng)廉潔教育是(shì)國(gu®σδ™ó)際社會(huì)反腐敗鬥争的(de)共識,也&<β(yě)是(shì)我國(guó)推進反腐↑>↔"敗工(gōng)作(zuò)的(de)一(yī)項重要(yào)舉措。師(shδ♣​λī)範生(shēng)是(shì)大(dà)學生(shēng)群體(​‌®tǐ)中重要(yào)且特殊的(de)組成部分(fēn):一(yī)方‍&®面,他(tā)們是(shì)祖國(guó)未來(lái)的©₹₩(de)建設者,是(shì)中國(guó)特色社">σ會(huì)主義事(shì)業(yè)的★ (de)接班人(rén);另一(yī)方面,他(tā)們承擔著(zh→‍​©e)立德樹(shù)人(rén)的(de)重任¶☆₹,需要(yào)師(shī)德垂範。師(shī)範生(φ™σshēng)廉潔教育,既是(shì)大(dà)學生(shēngβ♥≤ )廉潔教育的(de)重要(yào)組成部分(fēn),又(yòu)是(shì↓λ)師(shī)範生(shēng)師(shī)德培養的(de)重☆±ε↑要(yào)內(nèi)容,關系到(dào)師(shī)範生(≥£shēng)健康成長(cháng)、教師(sh<★ī)隊伍的(de)師(shī)德建設以及全面從(cóng)嚴治黨戰略的(de​•♦>)落實,具有(yǒu)突出的(de)行(xíng)動價值和(hé)鮮♠  明(míng)的(de)社會(huì)意義。

一(yī)、師(shī)範生(shēng)廉潔教育的(α∞λ€de)必要(yào)性

“不(bù)受曰廉,不(bù)污曰潔。”廉潔是(shì)對≈↔γ(duì)個(gè)體(tǐ)及群體(tǐ)π±‌δ在德性方面的(de)要(yào)求。由于德性是(shì)對(duìβπ")“人(rén)”要(yào)求中相(xiàng)對(duì)高(ε‌←>gāo)位的(de)存在,僅靠外(wàiβ ≈ )在約束、警示或禁令等,無法使主體(tǐ)形成行(xíng)為(♦∏σwèi)自(zì)覺。《關于加強新時(shí)代廉潔文(wé₹₽ n)化(huà)建設的(de)意見(jiàn)》提出,加強廉  潔文(wén)化(huà)建設,要(yào)發揮廉潔•≥教育“基礎作(zuò)用(yòng)”。因此,開(kāi)展師(shī)∑✔>範生(shēng)廉潔教育,更加突出了(le)系統性教育培養在促>&進師(shī)範生(shēng)德性養成、呼喚其德性自(δ♣≥zì)覺上(shàng)的(de)積極作(zuò)用(yòng)•©‌。

(一(yī))師(shī)範生(shēng)健康成長(cháng)的(d•₽↑×e)必要(yào)性

廉潔觀是(shì)一(yī)種價值觀,是(shì)人(rén)基于自£γ(zì)身(shēn)對(duì)廉潔的(de)認識、思考、判斷作(zu•£♣ò)出的(de)選擇或取向,并在長(cháng)期選擇或取向中形成‌₹∞λ穩定的(de)觀念。對(duì)師(shī)範生(shēng★↔)開(kāi)展廉潔教育,是(shì)期望通(t₹γ" ōng)過有(yǒu)計(jì)劃、有(yǒu)目标、系統的(de)廉潔教育α☆£§活動和(hé)設計(jì),使他(tā)們形成符 ‍♦合社會(huì)期待的(de)廉潔觀,進而用(yòng)較為(wè↔•λ•i)穩定的(de)廉潔觀念投射并指引其職業(yè)生(shēng)±λ☆↑涯,作(zuò)出符合教師(shī)角色"≈♥的(de)價值行(xíng)為(wèi)和(hé£$‌)選擇,以更強韌、堅固的(de)狀态迎接道(dào)德挑戰,∏÷±∏明(míng)确自(zì)身(shēn)價值選擇和(hé)方β§‍向。

(二)師(shī)德建設與師(shī)德培養的(de)必要(yào)性

生(shēng)活經驗表明(míng),教師(shī)的≈÷(de)态度和(hé)行(xíng)為(wèi)習(xí)慣更容易踩到(★→±&dào)大(dà)衆的(de)敏感神經。在已啓動的(d∞$↓e)《教師(shī)法》修訂草(cǎo)案中,對(φ☆↔duì)教師(shī)隊伍建設提出要(yào)“突出師λ∏(shī)德師(shī)風(fēng)第一(yī)标®‌♠"準,将黨中央、國(guó)務院關于師(shī)德師(shī)風(fēn ≈↑g)建設的(de)要(yào)求轉化(huà)為(δ∑↓wèi)法律規範”。師(shī)德建設具有(yǒu)極端'✔ π重要(yào)性,但(dàn)是(shì),師(shī)德又(yòu)難以✘ 進行(xíng)科(kē)學化(huà)評價與衡量,£™這(zhè)就(jiù)使得(de)對(duì)教師(shī÷★)群體(tǐ)的(de)職業(yè)道(dà←→o)德考察必将處于一(yī)個(gè)長(cháng)期過程。隻有 <₩(yǒu)在長(cháng)期考察過程中,₩λ→‍教師(shī)真實的(de)道(dào)德理(lǐ↕©)想、外(wài)在道(dào)德行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)≈Ωσ才會(huì)被真正捕捉和(hé)穩定評價,而國(guóβ≠♦™)家(jiā)的(de)需要(yào)、社會(huì)的(de)期待,決定了(λ∑←le)我們不(bù)能(néng)坐(zuò)等教師(shλ♦ī)的(de)內(nèi)在道(dào)德理(lǐ)想、外(wài) ₩σ在道(dào)德行(xíng)為(wèi)及其一(yī)緻性表±β>現(xiàn)的(de)自(zì)然實現(xσ¶≥≥iàn)、偶然實現(xiàn)或者随機(jī)實現(xiàn)。ε 教育作(zuò)為(wèi)一(yī)種方式和(hé)手段,在師(shī)範生δ<‍(shēng)廉潔觀培育和(hé)師(sh← ī)德養成上(shàng)具有(yǒu) ÷α₹一(yī)定的(de)可(kě)為(wèi)空(k©<ōng)間(jiān),師(shī)範生(shē‍&±✘ng)廉潔教育應成為(wèi)“全員(yuán)全 ​方位全過程師(shī)德養成”的(de) ‌∑&重要(yào)預備。

(三)深刻的(de)政治和(hé)社會(huì)意義

2005年(nián),中共中央印發《建立健全ε$教育、制(zhì)度、監督并重的(de)懲治和(hé)預防腐敗體(tǐ)系α 實施綱要(yào)》,明(míng)确将青少(shǎo)年(nián)廉潔™λ 教育納入國(guó)家(jiā)反腐敗大(dà)格局中 ≥‌。随後,教育部頒布了(le)《關于在大(dà)中小(xiǎo)學全$§<面開(kāi)展廉潔教育的(de)意見(jiàn)》,中共中央紀委、教育部€•、監察部頒布了(le)《關于加強高(gā★✘↕o)等學校(xiào)反腐倡廉建設的(de)意見(j&♥ iàn)》,中共中央印發了(le)《建立健全懲治和(hé)預防腐敗體(tǐ)'$系2013—2017年(nián)工(gōng)Ω>×<作(zuò)規劃》等,不(bù)斷突出政府頂層設計(jì)對(du&δ‍ì)高(gāo)校(xiào)開(kāi)展大(dà∏&©)學生(shēng)廉潔教育的(de)強力影(yǐng)響。總之,對(du∞<ì)師(shī)範生(shēng)開(kāi)展廉潔教育,既是(s♦≤×hì)師(shī)範院校(xiào)人(rén)才培養的(¥∞♥→de)重要(yào)內(nèi)容,更是(shì)€©¶建設廉潔國(guó)家(jiā)的(de)必然→$≠←要(yào)求,承載著(zhe)國(guó)家(jiā)要(y→¥ào)求和(hé)社會(huì)期待,是(shì)我國(guó)推進全面從♦✘£↔(cóng)嚴治黨在頂層設計(jì)上(shàng)的(d↓∑e)戰略考慮。

二、師(shī)範生(shēng)廉潔教育開(kāi♦•¥)展現(xiàn)狀

關于師(shī)範生(shēng)廉潔教♦β育開(kāi)展現(xiàn)狀的(de)相Ω★>(xiàng)關內(nèi)容是(shì)基于筆(bǐ)者的(d≥"e)問(wèn)卷調查相(xiàng)關統✘©∑<計(jì)結果。本問(wèn)卷調查對(duì)象為(←♣π∑wèi)在校(xiào)師(shī)範生(shēng),共發放(f¶φ àng)問(wèn)卷1428份,回收有(yǒu)效問(wèn)§γ卷1411份。

(一(yī))實踐探索不(bù)足

1.顯性課程缺失。在面向1400餘名師(shī)範生(shēng뀧)的(de)問(wèn)卷調查中,“您覺得(de)您所受的(de)廉潔教育主要> (yào)來(lái)自(zì)于哪裡(lǐ)”這(zhè)≈¶×一(yī)問(wèn)題的(de)“中小(xiǎo)學”“家§♦ (jiā)庭”“社會(huì)影(yǐng)響”和(hé ¶)“大(dà)學教育”四個(gè)選項占比分(fēn)别↕"λ♦為(wèi)25.39%、36.79%、3€≤σ1.9%和(hé)5.92%。這(zhè)一(yīεα )結果體(tǐ)現(xiàn)出與家(jiā)庭、社會(huì)影☆∑(yǐng)響相(xiàng)比,大(d>&à)學階段的(de)廉潔教育帶給師(shī)範生(shē &§≤ng)的(de)感受及對(duì)其産生(s±≠£₹hēng)的(de)影(yǐng)響較弱。目前,高(gāo∞>§®)校(xiào)廉潔教育課程一(yī)般是(sh쥕"↓)以公共課形式開(kāi)展,或将廉潔教育相(xiàng≤§​→)關內(nèi)容嵌入公共課框架中,并未專門★↕↓(mén)開(kāi)設廉潔教育課程。在© π₹現(xiàn)有(yǒu)的(de)高(gāo)校(xiào)廉潔教育實踐中,♥₩$δ廉潔教育形式廣泛,但(dàn)過程較為(wèi)零散,缺乏專門(mén✘±♠π)的(de)廉潔教育教材。在包含廉潔教育內 ↕∑(nèi)容的(de)課程中,授課人(rén)員(yuán)多♦♦∏(duō)由其他(tā)專業(yè)課教師(shī)兼任,缺乏專職教師(<≠εshī)。此外(wài),針對(duì)大(dà) >Ω學生(shēng)乃至師(shī)範生(shēng)的(d££'e)廉潔教育活動多(duō)由高(gāo)校(x<δiào)的(de)紀檢監察部門(mén)、學生(shēn••∞g)工(gōng)作(zuò)部門(mén)或者馬克思主義學院等主管,常×¥态化(huà)廉潔教育活動缺乏專設部門(mén)✘π₹。

2.相(xiàng)關研究不(bù)足。2002—2023年(nián),以“₹σ♦大(dà)學生(shēng)廉潔教育”作(zuò)為(wè↑₹i)研究對(duì)象,學界的(de)研究÷‌成果較為(wèi)豐富。學者大(dà)多(duō)将大(dà)學生(shē€±€ng)廉潔教育作(zuò)為(wèi)大(dà) ↑ 學德育、思想政治教育或是(shì)國(guó)家(jiā)γσ¶加強黨風(fēng)廉政建設系統工(gō♥↔ ng)程的(de)一(yī)部分(fēn),研究其對(duì)個(gè)體(t÷✔$ǐ)、社會(huì)和(hé)國(guó δ)家(jiā)的(de)意義,對(duì)于“師(shī)範生(shē £ng)廉潔教育”關注體(tǐ)量稍顯不(bù)足,對(duì)廉潔教γ✘®育效果開(kāi)展持續追蹤的(de)研究成果較少(shǎo)π £,多(duō)角度、系統性研究有(yǒu)待加強。由于對¶ ↔"(duì)教育效果的(de)評價本身(shēn)存在滞後性,加®↓ $之作(zuò)為(wèi)一(yī)種德性存在的(de)廉÷®潔品德無法簡單評估,不(bù)能(néng)外(wà₹×φ'i)化(huà)衡量,因此,在現(xiàn)有(y& ǒu)研究中,大(dà)學生(shēng)廉潔教育的(d₩₽e)成效評估更多(duō)聚焦于人(rén)ε&>們對(duì)于廉潔教育的(de)直觀印象、即時(shí)效果,而對(duì)ε∏于廉潔教育效果的(de)持續追蹤和(hé)深☆&度探究較為(wèi)不(bù)足,尤其是(shì)個(gè)案₽®方面的(de)關注相(xiàng)對(duì)缺乏。

3.隐性元素有(yǒu)待加強關注。高(gāo)校(xi ∏ào)廉潔教育活動雖然形式多(duō)樣,但(dàn)往≤¥↑Ω往不(bù)成體(tǐ)系,缺乏有(yǒu)效積↓×≠累,實踐場(chǎng)域難以正常發揮廉潔教育功能(néng),這φ≥≠(zhè)就(jiù)導緻教師(shī)的(♣≥₹de)廉潔觀及對(duì)師(shī)範生(sh☆'ēng)的(de)輻射作(zuò)用(yòng)無法充分(fēn)展←™現(xiàn)。此外(wài),監督制(zhì)約機(jī)制(zhì)₩¶≤♦具有(yǒu)的(de)廉潔教育影(yǐα¥‌ng)響也(yě)缺乏關注。面向1400餘名師(shī)範生≠α(shēng)的(de)匿名問(wèn)卷調查反映出,在<‍師(shī)範生(shēng)對(duì)教師(shī)産生(shēng)≈♠"腐敗行(xíng)為(wèi)的(de)歸因裡(lǐ),“系統廉潔教•±育”與“有(yǒu)效監督機(jī)制(zhì)”占有(yǒu☆↕)同等重要(yào)的(de)位置,且在所有(yǒu)的(de)φβ歸因中比重最高(gāo)。

(二)實施效果不(bù)佳

1.知(zhī)識層面。總體(tǐ)而言≈♦₽§,部分(fēn)師(shī)範生(shēng)對(duì)于廉潔和 ε←÷(hé)腐敗的(de)認知(zhī),停留在隐性文(wén)化(huà★β≠$)、潛在教育所帶來(lái)的(de)影(yǐng)響階段。無論是(s×$σhì)學校(xiào)還(hái)是(shì)社會(huì),±₽→✘針對(duì)師(shī)範生(shēng)系統講授廉潔知(zhī)識的♥£λ(de)頻(pín)率不(bù)高(gāo),廉潔觀念和(hé)意識未能(né₹↓©ng)深入師(shī)範生(shēng)內(nèi)心。問(wèn)卷β♣₽調查顯示,師(shī)範生(shēng)對(duì)于廉潔作(zuò)為≈ (wèi)一(yī)種“美(měi)德”“品質”“規範”廣泛認可(kěφ≥♠δ),而對(duì)廉潔的(de)曆史知(z<★©♥hī)識、傳統人(rén)物(wù)和(hé)著名事(shì)迹等了©₽(le)解不(bù)深,處于較為(wèi)随®♦↕機(jī)的(de)學習(xí)和(hé)了(le)解層面φ ♦。有(yǒu)的(de)師(shī)範生(shēng)關于當前社會(huì)¥₽δε要(yào)求和(hé)主流價值取向對(duì)廉潔的(de)內(nèi)在φ♥約定、現(xiàn)行(xíng)政策規定和(hé)國(guó)家(jiā)意<→志(zhì)對(duì)于公民(mín)廉潔的(de)規約等了(le₩÷)解不(bù)足,對(duì)國(guó)家(jiā)下(xi>£à)發的(de)關于廉潔教育的(de)意見(jiàn)規定了(l‍ &e)解不(bù)多(duō);有(yǒu)的(de)明(mí‌∏♦ng)确并認可(kě)反腐敗鬥争取得(de)的(deπ££→)成績,但(dàn)是(shì),對(duì>∑)于腐敗成因、反腐敗鬥争的(de)長(chán±>g)期性、艱巨性以及反腐敗鬥争和(hé)自(zì)身(shēn‍₽')相(xiàng)互關系的(de)認識不(bù)夠深刻;還(hái)有(y©♠ǒu)的(de)師(shī)範生(shēng)将教師(shī)π™産生(shēng)腐敗行(xíng)為(wèi)片面歸因于“教₽↑∞₹師(shī)待遇不(bù)高(gāo)”“外(wài)在環境的(de)影(yǐ'π¥☆ng)響”等。

2.技(jì)能(néng)層面。問(wèn)卷調查"≠顯示,師(shī)範生(shēng)感受到(d® →ào)大(dà)學廉潔教育不(bù)系統,基于師(shī)範™ 教育專業(yè)特點、主動聯結教師(shī)職業(yè)特點而開(k & ​āi)展的(de)廉潔教育相(xiàng)對(duì)稀缺,他∏∑↑(tā)們認可(kě)廉潔教育對(duì)于形成其廉潔能(néng)力的(dδ×​e)重要(yào)性,卻對(duì)各類廉潔教育和(hé)活♠≠‌≥動的(de)支持度和(hé)參與度不(bù×±)高(gāo),針對(duì)國(guó)家(jiā)和(hé✘♠ •)社會(huì)的(de)反腐倡廉活動無法給出操作(zuò↓‍)層面的(de)高(gāo)質量意見(jiàn)與建議(yì←')。對(duì)于打擊教師(shī)腐敗行(xíng)γ↔為(wèi)和(hé)現(xiàn)象,部分(fēn)師≈δ↔(shī)範生(shēng)認為(wèi)需要(yào)依賴于監督制(zhì)π‌約和(hé)提高(gāo)教師(shī)工(gōng)資待遇等外( ↓ ∞wài)部力量,對(duì)于自(zì)身(shēn)能(néng)否Ω←↓$有(yǒu)力抵禦腐敗風(fēng)險信心不(bù)足,這€©¶(zhè)反映出有(yǒu)效的(de)師(shī)範生(shēng®Ω®)廉潔教育缺失。

3.價值觀層面。問(wèn)卷調查顯示,師(shī)範生(shēng)←✘☆的(de)道(dào)德追求和(hé)價值觀念不(bù)自(zì)覺呈現★Ω(xiàn)出知(zhī)行(xíng)不(bù)統一(φ₹÷→yī)的(de)狀态。認知(zhī)層面,師(shīπ₩≤)範生(shēng)能(néng)夠明(míng)确廉潔對(duì¥♥)于國(guó)家(jiā)、社會(huì)↔≈和(hé)個(gè)體(tǐ)的(de)重要(yα±∞ào)意義,認可(kě)腐敗對(duì)于社會(huì)的(de)嚴重危害,‍←↔明(míng)确大(dà)學階段對(duì)師(shī)範生(shēng)σ↕λ✔開(kāi)展廉潔教育“極有(yǒu)必要(yào)”,但(d♠↑≥àn)在實踐中,他(tā)們主動學習(xí)廉潔知(zh‌÷∏‌ī)識的(de)行(xíng)為(wèi)較少(shǎo),認為(→δwèi)“自(zì)己隻是(shì)學生(shēng),反腐倡廉開(k≥↔āi)展的(de)好(hǎo)壞對(duì)自(×‌×"zì)身(shēn)實際影(yǐng)響不(bù)大(φ♣≥αdà)”,部分(fēn)師(shī)範生≠₽(shēng)認為(wèi),“自(zì)己對(duì)于社會<♣(huì)整體(tǐ)反腐敗行(xíng)為(wèi)沒有(yǒu)多(₽♥♣duō)大(dà)影(yǐng)響力,不(bù)影(yǐng)響 ♥★©整體(tǐ)形勢”“未來(lái)再了(le)解也(yě)來(lái&∞)得(de)及”等。部分(fēn)師(shī‍≈)範生(shēng)具有(yǒu)明(míng)确的(de)廉↔™潔自(zì)律決心,但(dàn)是(shì),對(d✔‍₩∞uì)開(kāi)展、參與和(hé)支持廉潔教育≥™活動的(de)熱(rè)情不(bù)高(gāo)。由于廉潔教育∏€≠€的(de)效果在師(shī)範生(shēng)就(jiù)業(yè)和(®δ☆hé)進一(yī)步深造中無法顯性衡量,不(bù)對(duì)個(gè)±♦δ¥體(tǐ)進一(yī)步發展産生(shēng)即時(γ×shí)、深刻、重大(dà)影(yǐng)響,這(zhè)就(jiù)≥"導緻在實踐中部分(fēn)師(shī)範£$生(shēng)缺乏學習(xí)廉潔知(zhī)識的(de)動力,β∑∑↕并使廉潔教育在其價值選擇中處于其他(tā)學習λ↑♠↕(xí)和(hé)業(yè)務研究之後。值得(d☆ e)注意的(de)是(shì),個(gè)别師(shī)範×‍生(shēng)對(duì)腐敗行(xíng)為(wèi)在認知★☆(zhī)層面是(shì)憎恨的(de),但(dàn)是(shì),實σ↔"‍踐中一(yī)旦發生(shēng)與自(zì)身(shēn±")利益直接相(xiàng)關的(de)事(shì)件(j ‍​γiàn),如(rú)通(tōng)過一(yī)定的(de)腐敗行(xín∑↔€>g)為(wèi)确實使其在激烈的(de)社會(hu €∑★ì)競争中占據優勢時(shí),對(duì)于腐敗的(de)态度↔≠又(yòu)有(yǒu)默許的(de)意味。

三、師(shī)範生(shēng)廉潔教育的(de)目标

根據《關于在大(dà)中小(xiǎo)學全面開(kāi)展廉潔教育的(✔≤✘≤de)意見(jiàn)》,師(shī)範生(s​§↑♠hēng)廉潔教育的(de)目标是(shì)通(tōng)過科(kē)學有(yΩαǒu)效的(de)方式與途徑,使師(shī)範生(shēn↑ ←δg)獲得(de)關于廉潔的(de)知(zhī)識和(hé₽γ)技(jì)能(néng),引導師(shī)範生(shēng)“樹(→¥₹shù)立報(bào)效祖國(guó)、服務人(rén)民(mín)的(de)₽≈信念,不(bù)斷提高(gāo)道(dào)德自(zì‌★>≈)律意識,增強拒腐防變的(de)良好(hǎo)心理(lǐ)品質,®>$€逐步形成廉潔自(zì)律、愛(ài)崗敬業(yè)的♠→(de)職業(yè)觀念”。

(一(yī))形成正确的(de)認知(zhī)

這(zhè)裡(lǐ)的(de)認知(zhī)一(yī)方面包括&÷師(shī)範生(shēng)應該系統掌握的(de)關于廉潔的(de¶σ)知(zhī)識,另一(yī)方面包括自(zì)身(shēn)作★δ(zuò)為(wèi)師(shī)範生(shēng)接受廉潔教育的∏β≠φ(de)必要(yào)性的(de)元認知(zh←γ♥♥ī),它不(bù)是(shì)個(gè)體(tǐ)局®₩限性的(de)臆斷,是(shì)接受系統教育後對(du↕γ∞ì)廉潔觀念和(hé)社會(huì)規範的( ≠★de)內(nèi)化(huà)。隻有(yǒuγ )師(shī)範生(shēng)真正習(xí)得(de)廉潔知(zhī)識✔¥£體(tǐ)系和(hé)內(nèi)容,明(míng)确社會↑∑©±(huì)對(duì)他(tā)們的(de)期待和(hé)道(dào)德要(★ yào)求,正确把握社會(huì)主導的↔&(de)思想政治方向等,把自(zì)己作(zuò)為(wèi)未來(l§₩¶ái)教師(shī)的(de)身(shēn)份與₹₹ 主動接受廉潔教育進行(xíng)聯結,才能(néng)形成關于♦•£✔廉潔的(de)理(lǐ)性認識,對(duì)于自(zì)♥β己應當做(zuò)什(shén)麽和(hé)不(bù)應做(zuβ♠∏ò)什(shén)麽具有(yǒu)明(míng)确認✔∞♦知(zhī),從(cóng)而使自(zì)己的(de)行(ו♥εxíng)為(wèi)表現(xiàn)更加符合社會(huì)期待、師β™(shī)德要(yào)求和(hé)自(zì)我期許。

(二)獲得(de)廉潔的(de)能(nén₩♥₹g)力

形成對(duì)于廉潔正确和(hé)全面的(de)認知(zhī),并>π♠¶不(bù)意味著(zhe)廉潔能(néng)力的(de)自(zì)然形成,師(™γ shī)範生(shēng)廉潔教育的(de)目标需要(yào)關注廉潔能∏αφ₩(néng)力的(de)培養。廉潔的(de)能(néng)力是(shì‍π ←)指在正确的(de)認知(zhī)基礎上(s₹φhàng),師(shī)範生(shēng)運用(yòng)業(yè)已形成的​$♣(de)關于廉潔的(de)理(lǐ)性認識來(l✘&≈•ái)指導自(zì)身(shēn)實踐,能(néng)夠有(≈σΩyǒu)效去(qù)分(fēn)辨廉與腐€Ω∞,權衡利與弊,會(huì)分(fēn)析社♦↑會(huì)上(shàng)、網絡上(shàn↑≥g)紛繁蕪雜(zá)的(de)事(shì)件(ji≤∞$&àn)與輿論表現(xiàn),能(néng)夠主動自(zì)覺抵制(zh₽​→&ì)腐敗文(wén)化(huà)侵蝕,通(tōng)過個(gè)體€   (tǐ)廉潔實踐和(hé)表現(xiàn),有(yǒu)力維護教師(s¥∑↑♣hī)職業(yè)形象,在磨砺中不(bù)斷形成較強的(deΩ‍)道(dào)德自(zì)律意識和(hé)拒腐防變λ© ¥的(de)心理(lǐ)品質。

(三)增強對(duì)教師(shī)職業(yè)的(de)認同感♥‍≠“

職業(yè)認同是(shì)教師(shī)專業(yè)發展和(hé)自(zì)​αΩ身(shēn)成長(cháng)的(de)重要(yào)內(nèi)驅力,♠ε₹在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)決定著(zhe)教師(shī)對(↓•duì)其職業(yè)的(de)認知(zhī)、情感、态度及其行(∑&xíng)為(wèi)”。師(shī)範∞∏生(shēng)隻有(yǒu)對(duì)教師(shī)職業(yè)≤λ€高(gāo)度認同,懷有(yǒu)走向教師(shī)隊伍的(de)職業(yè)∞‍☆‌向往,具備成為(wèi)一(yī)名教師(shī)後甘于做(zuò)人(rén♠₹​)梯的(de)韌性,能(néng)夠安于過一(yī)種注重精神層面≠¥≈自(zì)我實現(xiàn)的(de)生(shēngε∑•>)活,以不(bù)斷提升的(de)職業(yè)認同度♥ 去(qù)匹配更高(gāo)的(de)職業(yè)幸₩✘λ福感、職業(yè)榮譽感、職業(yè)自(zì≥₽)尊心以及職業(yè)投入度等,才會(huì)用®>(yòng)強大(dà)的(de)自(zπδ✘ì)尊心、自(zì)信心和(hé)職業(yè)榮譽感←↔去(qù)守護教師(shī)職業(yè)的(d₽↓e)社會(huì)評價、教師(shī)崗位的(de)信念。

(四)不(bù)斷實現(xiàn)知(zhī)行★₹(xíng)統一(yī)

認知(zhī)與情感具有(yǒu)相(xiàng)同♣≥♣"的(de)建構機(jī)制(zhì),兩者共同作(zuò)用(→★yòng)于行(xíng)為(wèi)。教​ 師(shī)需要(yào)在道(dào)德追求之路(lù)上(shàn★£‌÷g)知(zhī)行(xíng)統一(yī),向大(dà)衆示範人(rén↓↔​)的(de)高(gāo)尚和(hé)純粹,弘揚社會(™±Ωhuì)主義核心價值觀和(hé)中華傳統美(měi)德φλλ,引領學生(shēng)把握好(hǎo)人(rén)生®Ω(shēng)的(de)方向。因此,需要(yào)通(tōng)過 α強化(huà)師(shī)範生(shēng)廉潔教育有(yǒu)效"π 實踐,實現(xiàn)師(shī)範生(shēng)群體(tǐ)內(nèi‌π)在道(dào)德理(lǐ)想與外(wài)在道(dào)德行(↑↔&‌xíng)為(wèi)上(shàng)的(de)不∏÷↑(bù)斷趨向穩定,不(bù)斷走向知(zhī)行(xíng)統一(y∞‌≠ī)。

四、高(gāo)校(xiào)師(shī)範生(shēnπ≤←¶g)廉潔教育路(lù)徑探索

(一(yī))系統梳理(lǐ)廉潔知(zhī)識體(tǐ)系

一(yī)是(shì)要(yào)用(yòng)足用(yòng)好(hǎo)曆 ≤史文(wén)化(huà)積澱中的(de)廉潔基因₽∑、紅(hóng)色基因,如(rú)廉潔的(de)典故由來(lá☆¶™¥i)、著名曆史人(rén)物(wù)和(hé)相(xiàng)關事(s ™σ∏hì)迹以及與百姓的(de)生(shēng)活結合情況等。二是(shì)要("δyào)明(míng)确當下(xià)社會(huì)≠€≈‍要(yào)求。例如(rú),社會(hu'γ>​ì)對(duì)于公民(mín)、對(du€ ì)于教師(shī)在社會(huì)公德、職業(♥↔yè)道(dào)德和(hé)家(jiā)庭美(měi‍")德以及法制(zhì)和(hé)誠信方面分(fēn)别是(shì)什(shé‌≠¥♥n)麽要(yào)求,當前社會(huì)推崇的(de)廉潔典型及社會(huì)♦× ±的(de)核心價值體(tǐ)系等內(nèi)容。三是(shì)明(mí"‍ng)确現(xiàn)行(xíng)政策規定,包括國(guó)家(jiā)©₩對(duì)于公民(mín)廉潔的(de)規約,黨和δ©λ(hé)國(guó)家(jiā)黨風(fēng)廉政建設和(hδ•₩é)反腐敗方面的(de)方針政策、法律法規等內(nèi∞₽)容。四是(shì)深入了(le)解當前反腐敗形勢,包括♥∞₩腐敗對(duì)于全社會(huì)的(de ‍↑☆)危害、引領師(shī)範生(shēng)從(cóng)全世界高(gāo)™™↕度了(le)解反腐敗的(de)戰略意義、黨和(hé)國(guó)家(j ✔iā)推進反腐敗鬥争的(de)進展以及教師(shī)行(xíng)業(  ↕yè)反腐敗鬥争的(de)主要(yào)情況等。五是(shì)明(mí →∏ng)确教師(shī)職業(yè)與國(g✘¥uó)家(jiā)要(yào)求,包括黨和(hé)國(guó)家(‌€εjiā)關于教師(shī)隊伍建設、教師(shī)職業(yè)、教師(shī)" ®考核等方面的(de)文(wén)件(jiàn)® →≈、要(yào)求,領會(huì)新時(shí)期新征程上(shàε↔ng)社會(huì)發展需要(yào)什(shén)麽樣的(de)$λ教育、教育發展需要(yào)什(shén)麽樣的(de)教師(shī)等。≠≤→

(二)強化(huà)情感體(tǐ)驗和(hé)意志(zhì)磨練

廉潔道(dào)德情感體(tǐ)驗能(néng)夠使師(shī&™×←)範生(shēng)在理(lǐ)性的(de)廉潔認知(±  zhī)基礎上(shàng),更加深切地(dì)感受廉潔的(de)®<力量,從(cóng)而不(bù)斷為(wèi)自(zì)己賦能(nén£→™g),引領自(zì)身(shēn)不(bù)斷趨向廉潔。廉潔道(dào)德意志₽ ↔↔(zhì)磨練則是(shì)将廉潔的(de)內(÷™≈nèi)心活動、情感體(tǐ)驗真正轉化(h≥≥±uà)為(wèi)廉潔實踐的(de)關鍵。師(shī)範生(shēng)廉λ<™™潔教育需要(yào)加強對(duì)師(shī)範生(shēng)廉×♥σ潔道(dào)德意志(zhì)的(de)磨練,使"♦®✘其在形成廉潔理(lǐ)性認知(zhī)、獲得(de)充分(↕€ε÷fēn)的(de)廉潔情感體(tǐ)驗的(de)基礎上(shàng)不Ω&$(bù)忘初心,自(zì)覺抵制(zhì)腐敗,長(cháng)期堅 ↑守廉潔,将為(wèi)人(rén)為(wèi)師(shī)原則✘↔∏銘記于心,落實在行(xíng)。

(三)深入發揮德育環境塑造作(zuò)用§✔λ↕(yòng)

師(shī)範生(shēng)廉潔教育是₩™₹ (shì)高(gāo)校(xiào)德育的(de)組成部分(fēn),高(gāΩ®™≤o)校(xiào)要(yào)充分(fēn)考慮并發揮德育環境對(duì)師(​™±shī)範生(shēng)的(de)塑造作(zuò)用(yòng),這γ•↓(zhè)種德育環境包括教師(shī)、校(x€≥iào)園、網絡環境等。教師(shī)是(shì)✔≥×師(shī)範生(shēng)成長(cháng)的(de)重要(yào)培養者♠₹©←,是(shì)師(shī)範生(shēng)廉σ‍σ潔教育的(de)主體(tǐ),直接關系到(dào)廉潔教育的(de)ε¶∏成敗。校(xiào)園是(shì)師(shī)範生(shēng)成長(chánββ©₽g)的(de)基本場(chǎng)域。廉潔校(xiào)園環境既包括廉潔主題¥← π的(de)硬件(jiàn)環境創設,也(yě)包括軟性廉潔文(wén)化(≠♣$↓huà)環境的(de)熏染。當代師(shī)"​•≤範生(shēng)的(de)成長(cháng)更≥÷£離(lí)不(bù)開(kāi)網絡環境。網絡湧現(xiàn)的(de)教師₩¶♠€(shī)典型、社會(huì)公布的(de)教師(shī)職業(yèσ£)行(xíng)為(wèi)典型案例等,不(bù)論正面還(h​<≠₹ái)是(shì)負面,都(dōu)容易在短(duǎn✔λΩ)時(shí)間(jiān)內(nèi)引起極大(dà)↓±≥α關注,同時(shí),也(yě)會(huì)直接影(yǐng)≠↑響師(shī)範生(shēng)的(de)觀念、選擇和(hé)判斷。這(z$₽☆hè)就(jiù)要(yào)求高(gāo)校(xiào)積極引導師(s☆→γhī)範生(shēng)用(yòng)發展的(de)眼光(guāng)理‌∞★(lǐ)性分(fēn)析問(wèn)題,厘清價值取向,并在不(bù)斷直↕™面沖突的(de)過程中,不(bù)斷自(zì)我磨練,強化(huà)道(↓↕≈≤dào)德追求,形成健康的(de)內(nèi)在的(de)穩定的(de)價γ₽↑¶值觀念和(hé)價值選擇。

(四)上(shàng)好(hǎo)教師(shī)職業↕£♠→(yè)生(shēng)涯課

一(yī)方面,引導師(shī)範生(shēng)理(lǐ)性∑​>"認識教師(shī)職業(yè)。教師(shī)的(de)形象是(shì)光(®≤βguāng)輝的(de),其成就(jiù)更多(duō)地'↑↕ (dì)在于社會(huì)價值和(hé)精神價值層面,而不(bù)是(✘''★shì)直接為(wèi)自(zì)身(shēn)創造巨大(d∏Ω§∏à)的(de)物(wù)質财富。教師(shī)的(de)自(zì)我價值實Ω→™現(xiàn)也(yě)更多(duō)體(tǐ)現(xiàn)₩₩為(wèi)精神層面而不(bù)是(shì)物(wù)質層面。選←€↓擇了(le)師(shī)範專業(yè)、教師(s§‍✘αhī)職業(yè),師(shī)範生(s∑™βhēng)就(jiù)要(yào)不(bù)斷在學識和(hφ"‍é)品德上(shàng)砥砺奮進、自(zì)我完善,主動追ε♠求過一(yī)種廉潔自(zì)律的(de)生(sΩ✔δ≈hēng)活,讓廉潔自(zì)律成為(wèi)個(gè)體(φ¶tǐ)學習(xí)和(hé)職業(yè)生(shēngγ±)涯中穩定的(de)內(nèi)在品質和(hé)持久的(de)外(σ‌♣×wài)在行(xíng)為(wèi),成為(wèi)一(yī♦β✘)種生(shēng)活方向和(hé)人(rén)生(shēng)​€需要(yào)。另一(yī)方面,要(yào σ)引領師(shī)範生(shēng)對(duì)教師( σ‍shī)職業(yè)懷有(yǒu)信心。從(cóng)緻力于¶γ→培養“中國(guó)共産黨的(de)紅(hóng)色教±δ"¶員(yuán)”最初探索,到(dào)培養“為(¶ $wèi)教育事(shì)業(yè)服務的(de)人(r♦§♥®én)民(mín)教師(shī)”,再到(dào)培養♣γ“高(gāo)素質專業(yè)化(huà÷¥)的(de)教師(shī)隊伍”及當前緻♦∞λ力于培養“中華民(mín)族‘夢之隊’的(de)築夢人(rénσε)”的(de)百年(nián)師(shī)範教育實踐中,黨和(÷★>©hé)國(guó)家(jiā)一(yī)直重♦♥≈視(shì)教師(shī)的(de)作(zuò)用(yòng)發揮,不(bù)​↕‌斷提高(gāo)教師(shī)的(de)政治地(dì)位✔ε✘₩、社會(huì)地(dì)位和(hé)職業(yè)地(dì)位。₩<β 基于此,師(shī)範生(shēng)要(yào)通(tōng)過在專業(y↔<∏è)和(hé)職業(yè)上(shàng)¶≤ 的(de)努力,成為(wèi)一(yī)名值得(de)Ω'家(jiā)長(cháng)信服、學生(♣£shēng)信賴,師(shī)德優良、專業(yè)過硬的(‌ de)好(hǎo)教師(shī),實現(xiàn)職業₽>✔(yè)生(shēng)涯更高(gāo)的(d≈≈&e)價值追求。

五、結　語

不(bù)論是(shì)對(duì)于個(gè)體(tǐ)成長(ch‌≠₽áng)、社會(huì)發展還(hái)是(shì)國(g≤λ ↑uó)家(jiā)需要(yào),師(shī)範生(shēng)廉σ₩₽&潔教育已然是(shì)師(shī)範生(≥♠↔shēng)教育的(de)重要(yào)→∞闆塊和(hé)應有(yǒu)內(nèi)容。當下π&(xià),開(kāi)展師(shī)範生(shēng)廉潔教育,π&€需要(yào)從(cóng)現(xiàn)狀出發,從(≠♠<$cóng)系統梳理(lǐ)廉潔知(zhī)識體(tǐ)系、強化(huà§♠β)師(shī)範生(shēng)情感體(tǐπ♠)驗與意志(zhì)磨煉、深入發揮德育環境塑造作(zuò)用÷φ★(yòng)和(hé)上(shàng)好( ✔✔hǎo)教師(shī)職業(yè)生(shēngβλ≤‌)涯課四個(gè)角度強化(huà)路(lù)徑探索,從(cóng)而使師≠&≥≤(shī)範生(shēng)能(néng) ¶ 夠形成正确的(de)認知(zhī)、獲得(de)廉潔的(de)能(néng★±)力,并增強對(duì)教師(shī)職業(yΩ≈ è)的(de)認同感,進一(yī)步實現(xiàn)知(zhī)行(xín©​λ↔g)統一(yī)的(de)教育和(hé)教學效果。